商丘易声助听器
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情绪情感有多重要?来看看这个案例【商丘易声听力】

发布时间:2017-07-21 11:17:44  来源:  作者: 查看:

 在你身边,或许也存在文中提到的现象。在小编看来,任何事情都需要把握一个度,即适度原则。恰当的严格能够树立康复教师和家长的权威,为孩子的康复教育打下基础,而过度的严厉会限制孩子的自由发展,不利于孩子良好性格的养成。如何使孩子学得更好更快,严厉不是办法,我们需要用科学正确的理念探究有效的方式方法!

误区:严厉的老师更能震慑住孩子,孩子才能学得更好更快。

作为实际从事一线康复教学的我们经常被家长点名:“XX老师管不住我们家孩子,给我们换个严厉点的吧!”、“XX老师可厉害了,孩子跟着他准能学得会”、“你不听话了是不是,我给XX老师打电话了啊!”。自私塾到学校,“严师出高徒”就称为教育史诗上的至理名言,妇孺皆知。但在“严”这一概念被滥用之后“严师也许就出不了高徒”了。一叶障目的结果就是往往只注重了知识技能的掌握而忽视了良好情绪情感在康复教学中的潜在作用。就近取例,加以剖析情绪情感暗含在康复教育中的隐力。

 

个案情况

涵涵,生理年龄3岁11个月,右侧植入诺尔康人工耳蜗于2015年3月开机,2015年11月入园接受康复,母亲为主要陪护者,无文化程度。2017年2月21日转接该幼儿AVT课,每周2次时间为40分钟的AVT课。

 

课堂表现

不见其人先闻其声。该幼儿在得知她要上课时,情绪急转而下,从欢声笑语演变成抽泣。课堂中鼓励表扬皆不见效,就连奖励物也无法缓解该幼儿的情绪,始终蜷缩在母亲的身边,第一节AVT课就在她不停地抽泣中结束了。母亲的表现为怒目圆瞪、大声呵斥:“别哭了,再哭白老师就生气了,就不喜欢你了!”“还哭,再哭我就走了!”“再哭我打你了啊!”甚至要求老师斥责孩子大哭的行为:“老师,她总是这样,对她就得严,好好收拾收拾她,看她还哭不哭了!”

 

分析与干预

第一个过程:构建安全的心理环境。首先家长从一开始就给老师塑造了一个凶神恶煞的形象,这样是不利于帮助幼儿构建安全的心理环境的。其次家长屡次出现呵斥幼儿的行为,对于缓解孩子的不良情绪起不到安抚的作用,反而会加剧孩子的不良情绪。幼儿在最信赖的母亲那里都寻求不到心理的慰藉,更不可能退而求其次转向初次接触的老师求得安慰。


再者从母亲的叙述中可得知该幼儿情绪问题一直都是存在的,未给予正视。介于此,首先建议家长用自己的语言重塑老师在幼儿心中的形象——老师很喜欢你,特别喜欢和你一起上课。其次,当幼儿在课堂中出现不良情绪不试图压制孩子的情绪而是采取疏导的方式,拥抱孩子,鼓励孩子。


对于老师而言,老师采取同样的方式对待孩子的情况,甚至可停止正在进行的课程与幼儿玩耍。家长和老师协同为该幼儿构建一个安全的心理环境,降低幼儿的心理防御机制。该幼儿在此种干预策略下,经历了5个课时,情绪略有缓解。对于上课不再出现抵制和反抗的情绪,但当课程中出现不能完成的目标时依然会出现退缩和哭泣等情绪问题。

 

第二个过程:重塑失败的情绪经验。幼儿之所以出现此种情况是介于幼儿之前不成功的经验。因此在课程实施之初,有母亲陪伴幼儿共同上课。当课程即将进入难点的时候,母亲借口出去避开孩子。而此时老师充当母亲的角色,在幼儿因不会产生不良情绪时给予拥抱和鼓励,在幼儿心中重建老师的形象——不指责错误而是相信你可以,重塑幼儿在面对失败时的情绪体验。

 

第三个过程:同伴的榜样示范。经历了第二个阶段的干预,幼儿对于课堂上出现错误时没有原来的胆怯和不自信。但是课堂的主动性和积极性仍有不足。为此,在征得另外一名性格活泼的幼儿家长的同意后,在此后的三节课中由她陪同该幼儿一起上课,课程中同伴积极主动的参与得到老师的认可,而这一示范性情境正好成为该幼儿学习的榜样,在同伴的陪伴下情绪逐步趋于稳定,并且乐于积极主动参与到课程活动中。

 

干预结果

经过2个月的情绪干预,该幼儿在5月的首堂AVT课中在没有同伴的陪同下情绪良好,能积极主动地参与课程,能够在出现错误时勇敢再次尝试,甚至还能调皮的捣捣我,课程进度较最初的一个课时一个目标变为现在的一个课时三个目标。但对于该幼儿仍需要给予持续的关注,以帮助其情绪持续健康的发展。

 

这就是良好的情绪情感在教育中的巨大隐力。所以“严”不应是不顾一切的,而是有法的、有度的。良好的情绪能激发幼儿探索的内驱力,幼儿在课堂中能给予老师更多的反馈,激发老师更多的灵感,随机生成性目标会更多,语言的运用也更丰富更灵活,整节课程活动会更有代入感。尤其,我们面对的是一群心智不成熟且伴有听障的幼儿,其动作、语言、心智、情绪情感都正随其经验的日益丰富在不断地发展中,更应给予更多的理解。这理解的不单单是浅显的、表面的,更是深入本质的。这也是埃里克森的人格发展八阶段理论所给我们带来的教育启示